低水平的老师不是不喜欢同刁难提问吗?佳佳他们吃惊地看着穆老师这个表态。这个老师真是三流校的老师吗?
“佳佳同,请出你的心里话。”穆老师道。
佳佳站了起来,一如既往昂着头:“如果老师是五个自然段各自在讲什么的话,我在家里是预习过了,很清楚。第一自然段是对这句黄河象骨骼化石的基情况的介绍,突出了它的高大和完整。第二自然段是——”
“等等。”穆老师打断她的话,“佳佳同,你是在背诵吗?”
不是背诵吗?语不都是背诵吗?她背的不对吗?佳佳对穆老师皱起眉头:“我背错了吗,老师?”
“不,你没有背错,你把教大纲都背的很好。问题,这不是你要的西。”穆老师道。
所有同惊讶的目光落在穆老师的脸上。考试考这个,叫他们不背?
“我问同们一个问题,我们习语是为了什么?”穆老师提出问题。
“认字。”
“读书。”
“背诵古诗。”
嗯?穆老师的眼神向同们示意示意再往深度想。
终于有同想了起来:“会写作。”
“对,语是载体。”穆老师借用宁云夕那天敲打他们体语老师的话来了,“我们会认字读书写字背诵名师名作部的目的只有一个,习怎么运用语这个载体来表达我们的写作需要。这种写作需要不仅仅是写我们平常看到的见到的叫做日记,写有感而发的叫做散,像黄河象这篇这样子,介绍科的叫做科普。你们今后不一定都是做作家,有的同可能数很好,会做科家,从事技术工种,但是发表科章的时候,你们写的什么?不能写日记吧,不能写散吧?就得会怎么写科论。”
生们听着穆老师这番话,忽然感觉到自己眼前的世界一下子变得开阔起来。貌似他们自己真的变成了未来的科家技术专家一样,世界在他们面前是如此五缤纷。原来语课里有这么多不同类型的章要他们习,是因为通过语这个载体,可以看到这样一个丰满的世界。
“无论是写什么章都好,日记,散,科普,论,等等,哪怕只是写一封家常信,你总不能写得人家看不懂你写什么,对不对?”穆老师。
“我们知道。”佳佳又着急抢话,“我们不能写错字,字要写得工工整整,让人家看得清楚明白。”
“对,佳佳同的是一个要素。但是,佳佳同,你有没有想到,除了字要工整清晰,词义要用的准确而让读的人不产生歧义,也是一个重要的要素。每个语词汇,其身都有它的运用场景。譬如最简单的例子,你不可能把爸爸叫做妈妈,是不是?”
同们都笑了起来,感觉穆老师举的这个例子只有傻子才会做的。
但是穆老师告诉他们:“叫爸爸是不会叫做妈妈,但是,你们知道亲启,敬启的区别吗?”
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亲们,晚安!