“我们要图论，总得一知道它是什么西。”宁老师。
对！所有员齐点头。
“现在，我们根据那位员的回答，知道它的定义了。但是我们肯定很好奇，为什么要以图做为研究对象来设立这么一门科。凡事都有理由对不对？就像我们人类对所有西的起源包括地球的起源宇宙的起源永远都想知道为什么，这才有助于理解我们对西的质。”
所有员听着宁老师的话只点头不止，好像在老师你快吧，我们都要忍不下去了。
“图论的起源在于1738年，瑞典数家欧拉。”宁云夕在黑板上写出了一串英LernhardEuler，用粉笔点了点，，“这位伟大的数家解决了柯尼斯堡问题。由此诞生了图论。所以欧拉是图论的创始人。”
听课的人都明白宁老师写数家名字的意思，伟大的科家是需要后人一辈子铭记在心上的。要尊重知识，肯定要尊重创立知识的先人。
“柯尼斯堡问题是什么？”宁老师继续，“它准确的名字叫做柯尼斯堡七桥问题，是世界上第一个图论问题。但是，它来源于的是现实生活中一件真实的事。可以是应证了我们数来自生活而不是完抽象的一个经典案例。根据这个，我们可以看看数是怎么具体运用到实践中去的。当时普鲁士柯尼斯堡，也就是今日的俄罗斯加里宁格勒的市区，它跨普列戈利亚河两岸。河中心有两个岛。岛与河的两岸有七条桥连接。请问在所有桥都只能走一遍的前提下，如何才能把这个地所有的桥都走遍？”
员们拿起纸笔在自己的练习上根据宁老师描述地画起来。
两岸和两个岛，抽象出来是四个点。七座桥可以看作四个点之间互联的七条连线。
宁云夕看了下底下员们画的，点着头给予肯定，问：“怎样，难吗？”
图是画出来了，可是怎么再图形和问题联系起来，所有员们忽然有点儿开窍了：这不是和宁老师一开始的，以图为研究对象的题目吗？
原来图论是这样来的。
“感觉会有很多种法。具体哪个法行，不知道。”下面的员们回答宁老师。
“先问问你们，大概你们觉得会有多少种走法？”
员们面面相觑：不知道啊！
数都数不过来了。
课堂外观观察课堂的老师们一个个齐点头：课堂上没有一个生感到无趣，这正是一个好老师的标杆。
“54种。”
宁老师抛出这样一个惊人的数字后，课堂内一片惊嘘声。这些平常上课规矩到不苟言笑的部队员们此时有了非常活跃生动的表情。有的员主动伸手要求发言：“宁老师，既然有这么多种走法，哪一种走法能行？”
对此，宁老师摇摇头：“没有。”
所有员们再次疑问了：竟然没有？
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